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积善成德 笃学为章

来源:本站原创 发布时间:2017-07-26 11:19 浏览次数:
积善成德 笃学为章
成章中学学校课程规划
一、学校的课程规划背景
越城区成章中学原名陶堰镇初级中学,创建于1968年。学校位于绍兴市区东郊的陶堰镇浔阳路1号,毗邻104国道。1995年易地重建,为纪念陶堰籍民主革命先烈陶成章,1996年由绍兴县人民政府批准命名为成章中学。
作为以民主革命先烈陶成章命名的学校,近年来,学校大力传播陶成章文化,努力把陶成章文化的革命精神、人文精神发扬光大,熏染成章学子;学校大力挖掘陶成章文化蕴含的教育精神,让陶成章文化成为学校文化的精神内核,培养具有鲜明中华文化基因与校本特色的成章学子。
当前,世界各国教育都在聚集人的核心素养发展,在进一步学习《教育关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《浙江省教育厅关于深化化义务教育课程改革的指导意见》精神的基础上,我们学校在校本特色与深课改之间找到了契合点,我们以“积善成德,笃学为章”的校训为深课改的总纲,立足实际,努力创新,以求发展学生,发展教师,发展学校。
学校在“积善成德,笃学为章”的校训中巧妙地嵌入了成章中学中的“成章”二字,同时,天然地与我们一直提倡的善文化教育,“勤奋”、和“博学”精神相呼应,相传承。我们以此作为培养成章学子的重要核心素养。我们认为,作为一所以“成章”命名的中学,就是要教育学生像陶成章一样明爱国、报国之理,明人心向善之理;要像陶成章一样做一个笃学之人,要像陶成章一样做一个勤奋进取之人。
二、学校的办学理念
我校立足成章文化,挖掘其中的教育元素,构建了一套既具有成章文化特色,又符合现代教育思想的理念系统,包括“一训三风”和学校办学特色等。
校训:积善成德,笃学为章”。这也是我们的核心办学理念。该办学理念蕴藏的精神内核是:成章中学的师生要学习、传承陶成章做人、做事的优秀品质,要扬成章精神之魂,承成章报国之志,不断探索,追求真理,力求达到完美的境界。培养具有良好的道德品质、培养具有踏实勤奋的求学作风、培养具有博学多才的学科与人文素养的成章人培养具有更加丰厚的成章精神,更加丰满完善的道德与人格,更加全面发展的成章人。
校风: “文明、阳光、友善、和谐”。该校风秉承了陶成章先生当年的理想。意指每一位成章学子,每一位成章教育人应当共同努力,一起营造一种“文明、阳光、友善、和谐”的校园氛围。
教风:“尚德、敬业、爱生、善教”。该教风秉承了陶成章先生的“崇义”精神。陶成章用他的一生践行了他心中的“义”。孙中山称赞陶成章“光复之际,实有巨功”,周恩来称之为“浙江革命党魁”。陶成章为建立民主共和体制立下的不朽功勋,万古流芳。他的这种“以身许国”的崇义精神,是成章学子的一笔宝贵的精神财富。此教风意指成章中学的教师要崇尚道德,心怀善念,要把爱渗透到教育教学之中,使教育充满灵性,复归教育的人性关怀,实现真正以生命为主体的教育。
学风:“乐学、善思、力行、合作”。学风是对陶成章精神的传承和发展。陶成章能成为辛亥革命的领袖之一,与其勤奋学习、勤奋做事分不开。陶成章“平生读书,喜欢动笔,每读一书,或眉批,或题跋,笔墨淋漓”,足见他读书时何等的刻苦与勤奋。此学风的具体要求是:快乐学习,善于思考,努力践行,合作探究。
办学特色:特色之一,善的教育。陶成章奔走革命,以身许国,源于心中的大爱与大善。我校基于包括成章文化在内的优秀中华传统文化的传承和教育改革的要求,提出并实施了“善的教育”。善的教育是以“日行一善”德育实践活动为载体,让学生通过“思善”、“行善”、“扬善”,来践行陶成章的“崇义”精神。特色之二,棋文化教育。2003年起,学校代表绍兴县、越城区参加市中小学棋类比赛10次荣获团体冠军。2011年,我校提出“因棋兴校,以棋荣校”战略,通过棋文化教学,拓展学生的技能,培养学生的思维品质,践行陶成章的“勤奋”、和“博学”精神。
三、学校的课程规划目标
学校的课程规划目标,就是要在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。
我们的教育必须培养全面、和谐、完整的人,结合我们的总体办学思想,学校课程规划目标的核心是 “积善和笃学”。就是要培养具有良好的道德品质,即以“善”为本,兼具善心、善行、善能的优秀的成章学子;就是要培养具有踏实勤奋的求学作风,培养具有博学多才的学科与人文素养,全面发展,兼具学科素养、人文素养、身心健康的优秀的未来公民。
学校的课程规划内容
根据学生核心素养培育的需要,学校的“积善笃学”课程由基础类课程和拓展类课程两部分组成,把知识技能的学习与学生道德品质的培养,创新精神和实践能力的培养有机结合起来,进一步完善了原有的课程体系。
基础类课程是指面向全体学生开设国家和地方课程标准规定的统一学习内容,由思想品德、语文、数学、英语、科学、体育、艺术等课程组成。
拓展性课程以积善课程和笃学课程为两翼,积善课程涵盖善心课程、善行课程、善能课程三大类。善心课程以培养学生善良美好的内心品质为课程目标,旨在为学生的善心浇水、施肥,并最终让学生的善心结善果。善行课程以培养学生在在实践中行善为课程目标,莫以善小而不为,积小善成大德,并最终让学生以善为乐。善能课程以培养学生行善的能力为课程目标,旨在让学生明白,只有不断提高自身的各种素养,才能更好地为他人、为社会做贡献。笃学课程涵盖学科素养、人文素养、身心健康三大类。学科素养类课程包括各学科的延伸研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程,旨在拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣。人文素养类课程关注人的生命、价值和意义等方面的内容,涵盖文学教育、人生哲学、艺术教育、道德教育等课程,旨在培养学生高雅的人文情怀。身心健康类课程以校本特色课程中国象棋为重点,包括球类、投掷类、跑跳类、其它群众体育类等课程,旨在帮助学生培养体艺兴趣爱好,养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。
成章中学拓展性课程结构图如下:
成章中学拓展性课程结构图
五、学校课程规划的实施
(一)课程实施的组织领导  
为切实加强对学校积善笃学课程实施的领导和指导,做好顶层设计,明确各方职责,确保课改有序进行,学校成立以劳关鸿校长为组长的深课改专项工作领导小组,指导学校制订深课改方案和学校课程规划,进一步落实学校在课程开发、课时安排、课堂教学、教学评价等方面的自主权,研究解决深化课改中遇到的重大问题,及时总结、宣传和推广先进经验,积极争取社会各界对课程改革的重视、理解和支持。
(二)课程实施的时间
为了深入实践“积善笃学”课程,在保证基础性课程课时总量不变的前提下,学校规定每周三下午为拓展性课程的集中开设时间,并实行机动灵活的课时安排,调整为 80、60、35、15分钟等不同机制的长短课。
(三)课程实施的组织形式
学校的“积善笃学”课程首先由学校根据核心办学理念进行顶层设计,提出总体课程思路;然后由教师根据学校总体课程思路和自身的特长申报课程,并制定初步的就是个人课程规划方案;然后在学校统筹安排下,确定学校计划开设的各类课程;最后由学生依据不同的兴趣爱好和个性特长自主选课。
拓展性课程采取打破班级与年级界限的走班制。
(四)课程实施的配套措施  
从2016年起,学校将把教师参与、开展深化中小学课程改革的工作情况纳入教师考评方案,并作为教师评职评优、绩效考核的重要依据。学校要整合各教研组、备课组的教研力量,创新教研方式,发挥教科研成果的示范辐射作用,为教师实施深课改提供专业服务和指导。加强阅览室、实验室、专用教室、活动场地的建设和管理,加快“书香校园”、“数字校园”、“美丽校园”建设,为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。
六、学校课程规划的评价
(一)关注核心素养
学校课程规划目标的核心是 “积善和笃学”。因此,课程评价就是要关注培养具有良好的道德品质、培养具有踏实勤奋的求学作风、培养具有博学多才的学科与人文素养等为主要依据。同时评价不仅要关注学生的学业成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展。
(二)强化过程性评价
深课改尤其要加强发展性评价,发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。学校课程实施的过程包含了非常丰富的内容,有很多往往是结果评价所看不到的。特别的拓展性课程中的学生核心素养的形成与培养,大多无法用纸笔考察,它是在学习体验过程中逐渐形成的。因此我们应该更加关注师生参与过程,包括参与的主动性、创造性等,强化过程性评价
(三)实施多元评价
这里所指的多元评价包含评价的多个方面,包括评价主体的多元化以及评价内容、评价方法、评价信息搜索、评价结果反馈方式等的多元化。
“积善笃学”课程是基于学生核心素养培养的内容丰富、全面的课程体系,它所涉及的评价主体是多元的:有校内教师、外聘教师或者家长兼职等,有学生、家长、或其他社会团体;评价内容是多元的:有对教学方案、教学过程、教学结果的评价,有对能力维度、知识维度、情感维度的评价;评价方法是多元的:有口头评价、工具评价、展示评价,有民主协议互评、档案袋评价、纸笔测试评价等。
不同的评价主体,多样的评价方式,多维度的评价切入点,将从不同的侧面促进教师课程实施能力的进一步提高,促进学生课程学习水平的进一步提高,促进学校课程的进一步完善。
越城区成章中学孟茂盛
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